수행평가들이 빼곡히 차 있는 현실은 학생들에게 막대한 스트레스를 주고, 이는 곧 학생의 전인적 발달을 저해한다. 「우린 슈퍼맨이 아니에요.」한국일보, 2005년 10월 24일
좋은 의도로 시작된 평가이지만 그 준비기간이 짧았고, 수행평가문항을 출제할 시 검증된 절차를 교육부에서는 제시하지
수행평가의 결과에 대해 학생과 학부모의 신뢰도가 낮다. 수행평가의 확실한 잣대가 없어 교사의 주관적인 판단에 의한 평가가 이루어지고 있어 학생과 학부모는 결과에 대한 신뢰가 부족한 상태이다.
여덟째 미술 실기와 자료보관을 위한 공간이 부족하다
아홉째 기본점수제로 인한 학생들의 수
평가란 쉽게 검사할 수 있는 인간의 능력과 접근에만 논점을 두는 시험지향주의적인 사고가 지배적인 현실을 반성하는 것이었다.
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Ⅱ. 루브릭의 정의
루브릭은 전통적인 평가에서 사용하는 점수(score) 또는 등급(grade)에 상응하는 개념으로서 학습자가 수행과제에서 드
수행평가 적용 모형은 평가 전문가로서 교사, 학생의 성취 행동에 대한 체계적인 관찰, 다양한 평가 방법, 다양한 맥락에서의 수행, 반복된 평가와 시간의 경과, 평가 결과의 선택적 문서화, 실제적인 과제 등의 요인이 필요하다. 수행평가가 원만히 진행되기 위해서는 각 요인에 대한 탐구가 깊이 있게
수행평가에 대한 정의는 학자에 따라서 다양하다. Stiggins에 의하면, 수행평가는 학생들의 과제수행을 평가하거나 학생들이 산출한 결과물을 검토하여 그 특성을 판단하는 것으로 관찰과 판단에 근거한 평가라고 하였다. Elliott는 수행평가가 기존의 규준지향평가에 대한 실행 가능한 대안이며, 교사는
필요로 한다고 볼 때, 학생들에게 실제 생활 속에서의 도전과 문제상황에 흡사한 과제를 제시해 줌으로써 학습된 지식과 기능을 확인함과 동시에 학습성과의 적용력 및 문제해결력과 같은 고차적인 정신능력을 평가하는 데에 유용한 수행평가가 학교교육에서 강조되어야 할 필요성이 증대되고 있다.
수행평가의 올바른 이해. 허경철. 한국교육과정평가원. 1999.
우리나라에 수행평가가 도입된 지 9년이 되었다. 하지만 수행평가 도입 당시의 좋은 취지와는 달리 요식행위로 변질되어 교사와 학교, 학생, 학부모에게 모두 부담을 주고 있다. 한 신문기사에 서 수행평가에 대한학생들의 의견을 설문조사
교육평가는 교육의 성과와 아동에 미치는 영향을 중심으로 나타나야 할 것이다. 이러한 평가는 유치원생들의 잠재적인 능력을 최대한 발휘할 수 있는 범위 내에서 스트레스를 주지 않는 선에서 장차 초등학교 입학하여 학교생활을 잘 적응하는 선에서 해야 할 것이다. 수행평가는 아동 스스로 자신의
교육현장에서 선택형 검사를 실시할 것인지 수행평가를 실시할 것인지는 주어진 과제의 특성과 상황에 따라 결정되어야 한다. 수행평가의 성공적인 실시를 위해서는 우선 교사들의 충분한 이해와 자발적 참여가 선행되어야 하며, 교육여건의 개선, 교과와 학생 발달에 대한교사의 전문성, 교사에 대
교사와 학생의 목적에 따라 만들어진다
포트폴리오는 교사와 학생의 목적에 따라 만들어지며 학생에게 그들의 학습에 대한 정리나 반성의 기회를 제공해 준다. 그리고 학생들의 성장과 성취를 타당하게 평가할 수 있는 방법을 제공한다.
3. 포트폴리오는 학생들에게 선택의 기회를 준다
학생들